ප්‍රාථමික ලිවීමේ ව්‍යාපෘතිය
ප්‍රාථමික ලිවීමේ ව්‍යාපෘතියේ කොටසක් ලෙස 2017 ඔක්තෝම්බර් මාසයේ සිට ශාන්ත මයිකල් විසින් EYFS සිට 6 වසර දක්වා කතා 4 ලිවීමේ සාක්ෂරතා විෂය මාලාවක් ඉදිරිපත් කරයි. ලිවීම සඳහා කතා කිරීම ප්‍රබල වන්නේ එය දරුවන්ට යම් මාතෘකාවක් කියවීමට සහ විශ්ලේෂණය කිරීමට පෙර වාචිකව අනුකරණය කිරීමට සහ පසුව ඔවුන්ගේම අනුවාදයක් ලිවීමට හැකි වන බැවිනි. ශාන්ත මයිකල්ගේ දරුවන් ලිවීමේදී මෙන් වාචිකව විශ්වාසයෙන් සිටීමට අපට අවශ්‍යය, එබැවින් මෙය ඔවුන්ගේ හැකියාවන් විවෘත කිරීමට යතුර බව දැන සිටියේය. කතා 4 ලිවීම අදියර තුනකට බෙදා ඇත: අනුකරණය, නවෝත්පාදනය සහ ස්වාධීන නව නිපැයුම්.
අනුකරණය කිරීමේ අදියර
සාමාන්‍ය Talk-for-Writing ඒකකයක් ආරම්භ වන්නේ දරුවන්ට අවශ්‍ය භාෂාවේ රටාව අභ්‍යන්තරීකරණය කිරීමට උපකාර කිරීම සඳහා ඉගෙනීමට සහ සමහර ආකර්ෂණීය ක්‍රියාකාරකම් සමඟිනි. මෙම ආරම්භක අවධියේදී දරුවන් වාචිකව නිපුණත්වයට පත් වීම අත්‍යාවශ්‍ය වන අතර අනුකරණ කොටස අවසන් වන විට තෝරාගත් කථාවක්/උපුටා ගැනීමක් නැවත පැවසිය හැක. ගුරුවරයා විසින් නිර්මාණය කරන ලද කතන්දර සිතියමක් දරුවන්ට කතන්දර හෝ ප්‍රබන්ධ නොවන කොටස සිහිපත් කිරීමට උපකාර වන භෞතික චලනයන් සමඟින් වාචිකව නැවත කියවීමට සහාය වේ. මේ විදියට ළමයි පෙළ අහලා, තමන්ටම කියාගෙන, ලියා තිබෙනු දැකීමට පෙර රසවිඳිති. ඔවුන් පෙළ භාෂාව අභ්‍යන්තරීකරණය කළ පසු, ඔවුන් පෙළ කියවා එය ක්‍රියාත්මක කිරීමට උපකාරී වන ප්‍රධාන අමුද්‍රව්‍ය ගැන සිතීමට පටන් ගනී. මෙම අදියරට පාඨකයෙකු ලෙස සහ ලේඛකයෙකු ලෙස කියවීමේ ක්‍රියාකාරකම් පරාසයක් ඇතුළත් වන අතර එමඟින් දරුවන්ට පෙළ වෙන් කිරීමට සහ අන්තර්ගතය සහ ව්‍යුහය ගවේෂණය කිරීමට උපකාරී වේ. ඉන්පසුව අපි බොක්සිං-අප් තාක්ෂණයක් භාවිතා කරමු (පෙළ කොටස් වලට බෙදීම) ඉන්පසු පෙළ වැඩ කිරීමට උපකාර වූ විශේෂාංග විශ්ලේෂණය කිරීමට දරුවන්ට උපකාර කරන්න. බොක්සිං අවසන් වූ පසු, පන්තිය මෙම වර්ගයේ පෙළ සඳහා මෙවලම් කට්ටලයක් සම-නිර්මාණය කිරීමට පටන් ගනී, එවිට ඔවුන්ට අමුද්‍රව්‍ය ගැන කතා කළ හැකිය - මෙවලම් කට්ටලය ඔවුන්ගේ හිස තුළ අභ්‍යන්තරීකරණය කිරීමේ ප්‍රධාන අදියරකි.
නවෝත්පාදන අදියර
ගුරුවරයා සමඟ බෙදා ගන්නා අතරම ඔවුන්ගේම අදහස් ගවේෂණය කිරීමට පටන් ගන්නා බැවින් දෙවන අදියර දරුවන්ට සිත්ගන්නා සුළුය. ළමයින් පෙළ අභ්‍යන්තරීකරණය කළ පසු, ඔවුන් පෙළ රටාව මත නව්‍යකරණය ආරම්භ කිරීමට සූදානම් වේ. කුඩා දරුවන් සහ අඩු විශ්වාසයක් ඇති ලේඛකයින් ඔවුන්ගේ පෙළ සිතියම් වෙනස් කර ඔවුන්ගේම අනුවාදයක් නිර්මාණය කරමින් ඔවුන්ට පැවසීමට අවශ්‍ය දේ වාචිකව පෙරහුරු කරති. මෙම අදියරේ ප්‍රධාන අවධානය යොමු වන්නේ ගුරුවරයා සමඟ බෙදාගත් ලිවීමයි, එවිට ළමයින්ට ගුරුවරයාගෙන් තරමක් ඈත් වී තමන්ගේම ලිවීමට උපකාර කරයි. ගුරුවරයා ඉගෙනීම සඳහා නිශ්චිත ක්ෂේත්‍ර හඳුනාගෙන එය ස්වාධීනව කිරීමට අපේක්ෂා කිරීමට පෙර දරුවන්ට විවිධ කුසලතා ගවේෂණය කිරීමට අවස්ථාව ලබා දෙන්නේ මෙම කාලය තුළ ය. ගුරුවරයා විසින් අභිලාෂකාමී වචන මාලාව සහ වාක්‍ය ව්‍යුහයන් නිවැරදිව භාවිතා කරන්නේ කෙසේදැයි ගවේෂණය කර පෙන්වනු ඇත, නැවතත්, දරුවන්ට ඔවුන්ගේම ලිවීමට අදාළ විය හැකිය. එය ක්‍රියාත්මක වන්නේ දැයි බැලීමට ඔවුන්ගේ වැඩ නිතිපතා ශබ්ද නඟා කියවන ආකාරය නිරූපණය කිරීම මෙහිදී වැදගත් වේ. මෙම ක්‍රියාවලිය දරුවන්ට හොඳ වචන සහ වාක්‍ය ඛණ්ඩ උත්පාදනය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම තුළින් ඔවුන්ගේම අනුවාද ලිවීමට හැකියාව ලබා දෙන අතර එක් වචනයක් හෝ වාක්‍ය ඛණ්ඩයක් වඩාත් සුදුසු වන්නේ මන්දැයි තීරණය කිරීමට පටන් ගන්නා විට අභ්‍යන්තර විනිශ්චයකරු ද වර්ධනය කරයි. බෙදාගත් ලිවීම් සමඟ හොඳ අදහස් සහ උදාහරණ රෙදි සෝදන රේඛාවේ එල්ලා තබනු ඇත, එබැවින් ළමයින් ලිවීමට පැමිණෙන විට ඔවුන්ට සහාය වීමට ආකෘති සහ වචන සහ වාක්‍ය ඛණ්ඩ ඇත. බෙදාගත් ලිවීම පුරාවටම, ළමයින් මෙවලම් කට්ටලය ශක්තිමත් කරනු ඇත, එවිට ඔවුන්ට උපකාර විය හැකි අමුද්‍රව්‍ය වර්ගය තේරුම් ගැනීමට පටන් ගනී. ඔවුන් තමන්ගේම ඡේදය අවසන් කළ පසු, ප්‍රතිචාර සහකරු සමඟ ඔවුන්ගේ වැඩ හුවමාරු කර ගැනීමට දරුවන්ව දිරිමත් කළ යුතුය. එවිට දෘශ්‍යකරණයක ආධාරයෙන් හෝ සම වයසේ/ගුරු ප්‍රතිපෝෂණ වලින්, මුළු පන්තියටම වඩාත් සාර්ථක වැඩ කිහිපයක් සාකච්ඡා කර එය සාර්ථක වූයේ කුමක් දැයි හඳුනා ගත හැකිය. සෑම ලේඛන සැසිය අවසානයේම ගුරුවරයාට පසුදින දරුවන්ට කියවීමට සහ වැඩිදියුණු කිරීමට ප්‍රතිපෝෂණ ලබා දීමට කාලය ලබා දෙනු ඇත.
ස්වාධීන නව නිපැයුම් අදියර
මෙය ඒකකයේ අවසාන අදියර වන අතර දරුවන්ට ඔවුන්ගේ ලිවීම සම්බන්ධයෙන් උපරිම නිදහස ලබා දෙනු ඇත. ගුරුවරයා දරුවන්ට කළ හැකි දේ තක්සේරු කර ඔවුන්ගේ සැලසුම් සකස් කරනු ඇත. ළමයින් තමන්ගේම කෘතියක් ලිවීමට පෙර වැඩිදුර වැඩ කිරීමට අවශ්‍ය යැයි ගුරුවරයා විසින් හඳුනාගෙන ඇති ප්‍රදේශයක් පිළිබඳ විචක්ෂණශීලී ඉගැන්වීමකින් මෙම ඒකකය ආරම්භ වේ. දරුවන්ට තමන් විසින්ම තෝරා ගන්නා ලද අදාළ මාතෘකාවකට යාමට පෙර පාඨයේ තවත් උදාහරණ හඳුන්වා දීම, විශ්ලේෂණය කිරීම සහ සංසන්දනය කිරීම සිදු කෙරේ. ඔවුන් අවධානය යොමු කළ යුතු අංශ කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන 'ටික් කළ හැකි ඉලක්ක' සැකසීමට ගුරුවරුන් දරුවන් සමඟ කටයුතු කරනු ඇත. නැවතත් මෙම කොටස අවසන් වනු ඇත්තේ ප්‍රතිචාර සහකරු සහ සැබවින්ම ක්‍රියාත්මක වූ විශේෂාංග මොනවාද යන්න පිළිබඳ සම්පූර්ණ පන්ති සාකච්ඡාවෙන් පසුව ඔවුන්ගේ වැඩ සංස්කරණය කිරීමට සහ වැඩිදියුණු කිරීමට අවස්ථාවක් ලබා දීමෙනි. මෙම ක්‍රියාවලිය දරුවන්ට එවැනි ලිවීම් සඳහා මෙවලම් කට්ටලය අභ්‍යන්තරීකරණය කිරීමට උපකාරී වන අතර එමඟින් එය බැලීමට සහ අන්ධ ලෙස අනුගමනය කළ යුතු ලැයිස්තුවකට වඩා හිසෙහි ප්‍රායෝගික නම්‍යශීලී මෙවලම් කට්ටලයක් බවට පත්වේ. ඒකකය අවසානයේ, ළමුන්ගේ වැඩ පන්ති කාමරවල, පුළුල් පාසලේ හෝ පාසල් වෙබ් අඩවියේ පළ කරනු ලැබේ.
අපගේ කථා සිතියම් පරීක්ෂා කරන්න:
